疫情期间，各地学校、教培机构都在积极准备转型线上课堂。老师们也开始进行紧张的备课、磨课、试课，力图为在家学习的学员们提供良好的学习体验。
但在正式上课时，老师们发现自己习以为常的线下课堂讲授方法很难适用于线上课。本来学生在家学习就很难集中注意力，再加上线上课互动变少，学习的效果也就大打折扣。
那么，如何解决线上课堂互动少的问题？如何保证线上教学效果达到或是接近线下授课？
针对这些转型线上经常会遇到的问题，爱乐奇为老师们准备了一些适用于线上教学，可增强互动和学生体验的技巧和活动。一起看下去吧！（“互动技巧详解”培训视频已上线，可联系爱乐奇销售获取下载地址。）
声音类互动
这类互动对老师的要求和挑战都比较大，需要老师保证有利的嗓子条件下进行互动。
1、动物叫声
几乎所有课程都会涉及动物的话题，爱乐奇的Smart English、Genius English课程中涉及了丰富的动物主题。学生们对动物都比较熟悉，最开始学会的单词里也有动物；而且可爱的动物对低龄的学生也很有吸引力。
老师在上课时模仿动物的叫声，一则活跃课堂氛围，二则通过TPR教学法加深学生对所学内容的理解和记忆。以下为常见的一些动物叫声：
如：老鼠的叫声是“squeak”，在读这个音的时候，可以把声音调整得尖锐一些，并搭配老鼠的动作。
一些常见的大型动物，老师都可以发“roar”的音。并且举起双手、五指弯曲，模仿动物吼叫的样子，然后邀请学生们一起边做动作、边发出叫声。
2、效果音效
每位老师可以将自己擅长的音效，在活跃课堂气氛、奖励学生、控制课堂纪律时恰当使用。同时也能体现老师个人魅力。
◆ 模仿乐器：称赞学生表现好，老师可以配上小号的声音“booboo booboo boo”给予奖励。
◆ 尴尬音效：如果学生回答错了，老师可以说“Sorry, you made a mistake.”，然后加上尴尬的声效。
◆ 惊喜音效：“Da da dada”等。如介绍今天的新课内容，老师就可以使用惊喜音效加上“Today we are going to learn about some animals.”
◆鼓励词汇搭配语气：老师经常需要用到。
如：“Bravo!”、 “Hooray!”、“That’s great!”、“Excellent!”、“Wonderful Job!”、“Brilliant!”、“Good!”、“You did a good job!”、“Well done!”等等。
说出鼓励用语的时候要特别注意声音的起伏，让学生真切感受被鼓励。在备课时老师可以把这些鼓励用语先罗列出来，然后试着用不同的音调说一下。相信学生会非常喜欢的。
◆ 打响指：这也是一种鼓励学生的方式。比如学生在回答正确的时候可以说“Bingo!”加上一个响指。打完响指还可以再比个“心”，既能增进师生关系，也体现出俏皮感。
◆ 模仿机器人说话的声音：在带读单词的时候，学生可能会觉得无聊枯燥。这时老师可以拿出事先准备好的教具来缓解，如一辆玩具小汽车或者变形金刚，并用机器人的声音说：“Bumblebee is here. Everybody, can you read the words for me?”。也可以带领学生一起模仿机器人的声音读单词。
◆ 模仿颁奖典礼主持人：当主持人宣布获奖嘉宾时都会故意制造悬念，增强大家对获奖人选的期待。这个技巧也可以用在点名学生回答问题时。老师说：“Who can answer my question?”，然后接着说：“Let's welcome . . . ”。故意拖长音，制造悬念。再把整句话用颁奖的语气说出来：“Let’s welcome Leo!”。
教具类互动
教具是老师经常用来增加课堂效果的重要一部分，同时还也能起到鼓励作用。而线上授课缺少的正是教具。每节课只能看到老师的脸或手部动作，很难较长时间地集中注意力。
那么老师们可以准备什么教具？
卡片、手偶、玩具，甚至是吉他等乐器。假设课程内容与天气有关，老师们可以戴一顶草帽或太阳眼镜来营造相应的场景感，有趣又有效。以下还有一些教具类活动的说明：
1、闪卡类互动
◆ “‘Flash’ Card”：老师可提前制作一些单词卡，卡片上的文字和图片不宜过小，需确保学生能看清。因为线上课程中，学生的注意力会集中在老师的画面上，这时候老师可以先要求学生紧盯屏幕，然后快速在镜头前闪过卡片，再放慢一些速度从镜头前闪过。询问学生：“Who can guess the word first?”。几轮之后，老师可加快卡片闪现的速度，以增加难度。
◆ “Video Game Cowboy Shoot”/“Shoot the Duck”：在原游戏中，玩家需要拿着一把“枪”站在电脑前，把屏幕上的鸭子射下来。
（图片源自网络，感谢分享）
结合到线上教学，利用爱乐奇的互动课件，可以让学生用手里的小苹果或其他道具来扔老师手里的卡片。比如老师举起两张卡片，然后说：“I have two words here. Can you find the word ‘lion’ please?”。学生需要找到老师指定的单词。老师可以说：“You can use your apple now. Find the word and throw your apple at it. Which one is ‘lion’?”。学生做扔苹果的动作，这时候老师可以说：“Good job! This is the word 'lion'.”。
老师还也可以利用一些小技巧让游戏进行得更有趣。老师可以故意拿出错误的单词问：“Is this ‘lion’?”。学生可以回答：“No, no, no. That one.”。然后老师再把正确的单词拿回来。
如果学生左边没砸中单词、右边也没砸中，结果砸到老师了。老师就可以借机表演一下，比如学生一做扔苹果的动作，老师就假装被砸中倒下了。过三、四秒后再摸着被砸中的额头出现在屏幕里，说：“Ow, my head hurts. You hit my head.”。学生就会知道他砸中老师了。之后老师还可以让学生继续扔，说：“Can you throw one more time?”，同时还要表现得有些紧张，学生会很喜欢。
◆ “What is missing?”/ “What's missing?”：线下的游戏规则可以直接搬到线上。先给学生展示几张单词卡片（数量可以根据学生能力而定），确认学生都看清卡片内容后把自己的视频关掉几秒。这个过程中把某张卡片抽走。然后重新打开视频，问学生：“Which word is missing?”。如果学生水平较好，抽走卡片时还可以变换卡片的位置，以增加难度。
◆ “The Flying Word / Tissue”：首先老师需要在纸巾上写一个单词，如“lion”。然后跟学生说：“我把纸巾扔到空中，在落地之前，你们要说‘lion’这个单词。能说多少遍就说多少遍。现在开始！”纸巾落地后询问学生：“How many times did you say the word ‘lion’?”。
因为纸巾较轻，下落的速度较慢。学生在纸巾下落时可以不停地重复单词，但过程又不枯燥，以此达到练习单词的目的。游戏的趣味性就在于学生不知道纸巾何时落地，从而用尽可能快的的速度重复阅读单词，因此老师不必展示纸巾何时落地，但注意须让纸巾在镜头范围内落下，保证孩子能够看到下落的过程。
◆ “Letter Peek-a-boo”：该游戏主要用于学习或练习单词拼写。老师可以选定一个单词后逐个字母地透露给学生。比如单词的第一个字母是“b”，第二个字母是“e”，这时学生可能会猜“begging”或者“bear”。如果没有学生猜对，再继续透露后面的字母，直到有学生说出单词。
该游戏可以很好地集中学生注意力，给原本比较无趣的拼写环节注入活力。如果单词是写在纸上的，请老师注意屏幕镜像显示的问题。
◆ “Too close!”：老师可以利用线上授课的摄像头来开展游戏。将学生需要猜的单词卡片紧贴着摄像头，由于靠得太近，学生可能只能看到一至两个字母。此时学生需要告诉老师“Too close!”。听到学生的指令后，老师可以慢慢将单词卡片往后移动，多露出几个字母，直至学生猜对单词。这里老师需要注意摄像头镜像显示的问题。
2、玩具/玩偶类互动
◆ “Props Flashing”：通过快速在镜头前闪现玩偶或玩具，让学生猜老师手中拿的是什么。
◆ “Role-Play（Co-Teacher）”：老师在读故事的时候，让玩偶扮演助教的角色。比如学生不知道某个单词怎么读，可以让玩偶“助教”读出单词作为提示；或者在朗读故事时，老师、玩偶“助教”和学生分别扮演故事中的角色，这样可以增加互动、提高学生的参与度。
◆ “Hide-and-Seek”：老师将玩偶或玩具藏在某个地方，让学生们说出潜在的藏匿地点，以此增加与学生之间的互动。该游戏可以用于复习家具或房间类的词汇。
◆ “Teddy Says”：游戏规则和“Simon Says”相似，由玩偶来给出相应的指令，如“sit down”、“wave your arms”等等。该游戏不仅适用于练习身体相关的指令，还适用于练习词汇或句型相关的指令；老师可以根据自己学生的能力和水平调整。
还可以由玩偶给出每次课的常规指令，如“time for a break”、“take out your books”等等。老师可以每堂课都带上这个玩偶，学生看到它就和看到Ola和Lele一样，并把它当做自己的朋友。这样既能活跃课堂气氛，也能拉近师生间的关系。
肢体类互动
1、基础类
线下教学时也经常使用这类互动，比如说“look”、“see”的时候可以将手臂举起放在额头前方，通过肢体动作帮助学生理解。这里就不详细介绍了。
2、鼓励类
线上课程同样需要鼓励学生。在将鼓励动作转移到线上的时候，可以比平时动作慢一些，比如说“high five”（击掌）的时候，可以将手掌对准摄像头，缓缓地向摄像头靠近，方便学生看清楚老师的具体动作。老师可以离镜头稍微远一些，方便学生看清楚整个身体的动作而非部分。
3、娱乐类
娱乐类互动可以用于活跃气氛。
以“Old Lady”为例，老师可以假装自己是个听力不好的老太太。第一组学生说句子，如“I can see a lion.”。作为“老太太”自然是没有听清楚，于是问第二组学生：“What can you see?”，然后第二组学生继续说：“I can see a lion”。但是“老太太”还是没听清，于是问第三组学生：“Who can see a lion?”，第三组学生回答：“I can see a lion.”。通过这样的“表演”，技能增强互动，也活跃了课堂气氛。
表情类互动
多变的面部表情也可以及时给予学生反馈，同时还达到活跃气氛的作用。老师真情实感的表达也能让学生充分感受到老师的投入。
小工具类互动（教学平台自带功能）
1、“Hide and Say”：多用于学习、复习词汇。通过灵活运用“撤销”与“恢复”功能让学生猜测写在白板上的单词。
先用打字工具将本节课所要复习的单词打在白板上，并在单词前加上序号便于记忆顺序（注意一个单词一个文本框）。将所有单词呈现结束后给孩子们记忆的时间，随后使用“撤销”按钮清空单词，让学生按照顺序说出单词。学生每说一个，则使用“恢复”按钮呈现一个单词即可。
2、“Clean the Virus”：用于点名。在“白板”工具上画出一个病毒及其触角。每点到一名学生，用“橡皮擦”功能擦掉一根触角；全部名字点完的同时也把病毒擦掉了。请老师注意病毒及其触角不要连着画，因为“橡皮擦”功能会按照笔画进行擦除。同时，病毒也可以选择圆圈、直线等作图，相比手绘更为方便。
Tip：课前先将病毒（其他内容也可）画好后，共享至其他屏幕，之后要使用白板时再共享至白板，所画内容不会消失。
3、“Radish Down（萝卜蹲）”：多用于学习、复习词汇。游戏开始前可先详细讲解有些规则并请学生测试“关闭视频”的功能，测试完成后可开始游戏。给每位学生分配一个单词，第一位学生说三遍自己所分配的单词并指定下一位学生，然后关闭自己的视频。被指定的学生说三遍自己的单词，指定下一位学生，关闭视频。
4、“Draw and Guess”：多用于学习、复习词汇。在“白板”工具上画出单词对应的图片后让学生猜单词。
5、“Meaning of Names”：适合年龄稍大或语言水平较好的学生，多用于开场活动。老师说自己的名字叫“Jimby”,可以由学生提问：“What does ‘Jimby’ mean?”。老师可以这样解释：
J-Jolly
I-Important
M-Mild
B-Brave
Y-Young
解释完可以依次询问学生：“Amy, what does your name mean?”。给学生一点时间思考并回答。
6、“The Longest Word”：用于学习、复习词汇。先给学生一个首字母，请学生说出自己能想到的最长的单词。
7、“Odd One Out”：用于学习、复习词汇。老师给出一组词汇，请学生找出词汇中和其他单词不同（odd）的那个。如果需要，老师可以将每组词汇写在屏幕上。
8、“Say and Write”：请学生利用书写功能，按照老师的要求写出单词。鼓励学生在写完后再依次说出单词，让学生有口语上的输出。
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